当代学者访谈录

• 自然与人文共生教育：场域、原理与实践——专访广西师范大学教育学部孙杰远

  李护君;孙杰远;

  孙杰远教授带领研究团队深耕边疆民族地区教育研究数十载，始终坚持“两个结合”、以问题为导向，持续开展教育基本理论、教育文化学、教育人类学、共生教育、铸牢中华民族共同体意识教育等领域的系统性研究，在不断追问教育本真和探究教育发展规律的过程中，创造性地提出了“自然与人文共生教育”“民族文化心理场”“教育文化范式”“学科发展力”等重要概念，形成了系列原创性理论成果，对构建中国教育学自主知识体系做出了独特贡献。以长期的学术研究和实践探索为基，孙杰远教授形成了“真、证、论、用”四位一体的教育学研究范式：扎根田野，洞察问题与机理，以逻辑推证建构理论体系，以理论成果反哺实践改进。这种“实践—理论—实践”的循证研究模式，既确保了理论建构的实践根基，又彰显了学术研究的应用价值，体现了理论创新与实践发展的辩证统一。

  2026年02期 v.22;No.128 3-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 246K]
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• 敬畏教育与为而不争的学术生涯——专访浙江大学教育学院眭依凡

  李芳莹;王改改;眭依凡;

  眭依凡教授在高等教育研究领域潜心治学40年，深耕于大学办学治校育人的基本理论研究，对大学文化、人才培养体系、高等教育内涵式发展、高等教育现代化及“双一流”高校建设、高等教育强国建设等专题进行了持续深入的探讨，开拓了“大学理性与大学文化研究”和“大学治理与大学领导力研究”两大研究领域，并取得了广泛影响。眭依凡教授的治学成果不仅为大学决策者、管理者及教育者提供了办学、治校、育人之实践指导，也为中国高等教育自主知识体系建设作出了应有贡献。他秉持“做人做学问”及“敬畏教育与为而不争”的治学之道，与青年学生、青年学者共勉“敬畏学问，享受学术，善于研究”的治学原则，对防范学术浮躁具有警醒意义。

  2026年02期 v.22;No.128 17-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 269K]
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教师发展研究

• 超越实践推理：基于实践感知的教师教育判断力

  张桂;

  在智慧性的教育行动中，教师的实践判断不是基于亚里士多德式的实践推理过程，而是具有一种直接、瞬间、直觉的机智特征。范梅南对教育机智的现象学研究展示了教育实践思维的非反思、非推理性特征，从而为我们提出一种基于实践感知的教育判断力提供了一个理论证据。对实践感知的哲学分析表明，教育的实践感知具有一种具体普遍性的意义结构，即通过一种意义的指引关联，教育实践的合目的性能通过教育情境的意义境域关联到个别的教育行动。教师依据这种教育感知，就能在教育情境的境域感知中发现个别教育行动的合目的性，从而做出直觉性的教育判断，而无须依赖一种实践推理的过程。

  2026年02期 v.22;No.128 34-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K]
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• 教师愤怒作为一种“公共景观”

  宋文玉;黄瑞妮;康永久;

  涂尔干视“斥责”为教师的道德义务，而霍赫希尔德的情感社会学认为情感整饰是现代服务、教学乃至其他专业活动的基本要求。但我们的田野研究发现，至少在乡村课堂上，教师的公开愤怒是自然而然的。在此，可以见到两种正义凛然的发火，分别指向后进生和优等生。对后进生的发火直接明了，对优等生的发火则常在集体层面展开。情绪整饰多出现在“给颗甜枣”的过程中，但这只是息事宁人的事后“台阶”。某种意义上，这种情感整饰才是一种真正的表演，而此前公开发火的过程本身倒是真相所在。研究认为，这种声势浩大的教师发火现象作为一种公共景观既非福柯眼中君主权力的“返祖”,又非涂尔干眼中道德意志的彰显，而是一种致力于灵魂训诫的“新公共景观”。

  2026年02期 v.22;No.128 45-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 223K]
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• 张力博弈与秩序重构：制度逻辑冲突下的教师学习

  马晶晶;王兆璟;

  教师学习作为一种制度化社会实践活动，嵌入在组织、场域和社会等层次中，渗透着多重因素。这些因素所对应的核心制度秩序，衍生出教师学习的四重制度逻辑——科层逻辑、专业逻辑、市场逻辑与社群逻辑。教师学习的多重制度逻辑蕴含着不同的价值取向，彰显出差异化的学习规则和文化选择，其张力天然存在。在实践层面，表现为工具理性与价值理性的价值取向冲突、制度规约与专业自主的规则构成冲突，以及个人主义与合作主义的文化选择冲突。这些对立与冲突正在使教师学习逐步失序并趋向异化。平衡多重制度逻辑之间的张力，重构教师学习秩序，须承认多重制度逻辑系统的张力结构并将其视为秩序变革的动能，在对立与冲突中构建意义，走向动态、开放的“争议性学习秩序”。

  2026年02期 v.22;No.128 58-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 199K]
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• 教师跨组织知识共享提升幼儿园集团化办园效能的系统动力学分析

  董虹伶;石艳;

  集团化办园是扩充优质学前教育资源的重要途径，园际知识资源的交流和整合有助于集团化办园效能的整体提升。基于系统动力学仿真结果发现，集团化幼儿园教师的跨组织知识共享行为和共享知识量均呈现稳定增长趋势；集团内幼儿园的知识存量依赖于外部吸收和内部创新，呈现出前期渐进积累、后期加速增长的阶段性演化特征；以集团知识总量和园际知识势差为指标评估集团化办园效能，资源孵化式集团在知识总量积累与园际知识存量的动态均衡方面展现出更为显著的优势。以教师知识共享提升集团化办园效能，需通过组织层激发教师的知识共享行为、营造组织内的创新氛围实现知识生产与创新、建立立体式知识通道实现知识总量增长与园际差距弥合。

  2026年02期 v.22;No.128 70-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 669K]
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人工智能时代的教育

• 人工智能时代艺术教育之挑战与应对——基于梅洛-庞蒂表达现象学视角

  孙瑞玉;任杰;

  生成式人工智能大模型的涌现，改变了以往的艺术实践样态，促发对艺术及艺术教育本质的追问。基于梅洛-庞蒂的表达现象学，艺术可被理解为世界、创作者、作品和欣赏者的交织境域。艺术的源发场域是具有深刻回环性特征的身体，艺术创作是身体朝向世界的原创性表达活动，艺术作品源于又归入被知觉的世界，艺术欣赏是欣赏者与创作者的交织共存。在此视角下，艺术教育是教育者引导学习者进入并体验世界、创作者、作品和欣赏者的交织之境的活动。分析智能时代艺术实践样态可以看到，生成式人工智能对艺术教育目标，对培养学习者的艺术创作素养、保存素养和欣赏素养诸方面可能形成挑战。为应对挑战，艺术教育可以尝试以下路径：明确AI的工具性，坚守艺术育人的教育目标；设定AI使用边界，培养生长性具身创作素养；发挥AI保存优势，培养彰显意义的保存素养；强化AI作品检测，培养趋向超越的欣赏素养。

  2026年02期 v.22;No.128 85-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 225K]
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• 人工智能时代“双师课程”的要旨与开发

  李银川;

  在人工智能强势来袭、教育数字化转型加速演进的时代，开发新型双师课程成为夯实人机协同教学基座，提高双师课堂育人效能的重要命题。人工智能机师的登场，带来双师课堂的新升级与育人新格局，撬动了教与学行为模式的智能化变革，故亟需开发有效呼应的适配性双师课程。强化教师主体性、催动学生跨界穿梭、观照师生机的主体间性作为人机双师课程的核心要旨可在一定程度上揭示后续开发的基本遵循。将“大课程观”作为理念视域，在开发路向上应以着眼学生“行稳致远”聚焦数字时代素养目标、以资源即时生成推送智能优化课程内容、以转变实施导向协同创设智能化学习活动、以多模态数据采集实施全息式育人综合评价，确保开发过程与结果效序兼具，切实提高双师育人效能。

  2026年02期 v.22;No.128 99-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 264K]
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县中教育研究

• 学龄人口变动下“县中模式”的现实困境与转型路径

  朱文辉;翟笑晴;

  当前我国学龄人口规模逐步减小并以波浪状进入负增长、学龄人口结构逐步由“金字塔形”向“纺锤形”和“倒金字塔形”转变、学龄人口流动规模增大且空间聚集程度增强。学龄人口变动导致支撑“县中模式”的三大基础力量瓦解：优质生源不足，“县中模式”持续发展的关键性因素离散；教育资源匮乏，“县中模式”优化发展的动力性因素缺失；外部支持力量弱化，“县中模式”得以维持的基础性条件消解。以学龄人口变动为契机，促进“县中模式”转型，需要变革发展模式来带动生源回流：切实贯彻选科选考制、选课走班制和综合素质评价制度；实施县中在地化教育；增设不同类型高中、促进普职融通、深入实施英才计划。需要强化资源统筹以提升办学条件：盘活县中教师资源，阻断师生出走的恶性循环；建立教育经费合理分担机制、加大省级统筹力度；以新高考需要实施标准化建设。需要重建社会支持体系以优化生存环境：加强招生统筹管理、完善招生指标到校办法；依循家长的行动逻辑，破解由此导致的生源出走危机；以高质量产出重建县中教育公信力。

  2026年02期 v.22;No.128 112-125页 [查看摘要][在线阅读][下载 229K]
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• 公共价值、梯次市场与个体选择——县中“师资塌陷”的形成逻辑研究

  毋锶锶;刘善槐;

  推动县中振兴是教育强国建设的重要任务，振兴县中的关键在于建强师资。基于全国大规模调查研究发现，当前我国县中总体陷入“师资塌陷”困境，优秀教师“招不来、留不住、发展难”的问题突出。为系统阐释这一困境背后的形成逻辑，建构了“公共价值—梯次市场—个体选择”的三维理论分析框架。政府公共价值目标与执行偏差的结构性矛盾导致师资配置失衡；省域梯次劳动力市场的资源集聚推动差序化的师资分布格局；个体决策偏好进一步加剧师资流动的无序性。为建强县中教师队伍，亟须建立省市县协同联动的师资配置机制，构建规范有序的省域教师劳动力市场，健全顺应教师决策理性的综合待遇体系，营造有利于县中优秀教师稳定从教的良好教育生态。

  2026年02期 v.22;No.128 126-138页 [查看摘要][在线阅读][下载 244K]
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教育政策与发展

• 师范生公费教育政策实施、师资配置优化能否促进义务教育优质均衡发展

  马浚锋;刘卓瑶;

  城乡和地区间教师队伍的结构性短缺等不均衡问题制约着教育公平的实现。扩大优质教育资源，提升教师队伍的学历结构与专业素养，可为教育改革发展提供有力支撑，满足人民对高质量教育的需要，推动教育强国建设。但是，师资配置优化与义务教育优质均衡发展的因果关系仍有待检验。在创新性地构造义务教育优质均衡发展水平指数后，立足师范生公费教育政策的准自然实验，评估了师资配置优化对义务教育优质均衡发展的影响。研究发现，师范生公费教育政策的实施显著地提高了义务教育优质均衡发展水平，且通过平行趋势假设平台。异质性分析进一步表明，师范生公费教育政策在基本均衡县产生了更强的师资配置优化效应；而且，该政策所造就的优秀教师队伍通过人力资本正外部性产生了知识溢出效应，改善公共教育资源配置效率，是生源地受教育程度、人力资本水平提高的作用机制。各级政府应打破户籍制度藩篱，遵循人口流动方向优化师资配置，改善农村和偏远地区的教育环境，围绕专业与学科的匹配度促进教师专业成长，确保每个学生都能享受到教育高质量发展成果。

  2026年02期 v.22;No.128 139-152页 [查看摘要][在线阅读][下载 265K]
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• 央地教育财政事权和支出责任划分再认识——基于人员支出与政府间转移支付的视角

  杨良松;曹明碧;余莎;

  对央地教育财政事权和支出责任划分的现有研究低估了中央承担的责任，研究发现中央在大力支持地方教育支出。首先，教育人员支出是教育支出的主体，又是最大的一类地方人员支出，支持地方教育的重点是人员支出。其次，地方财政尤其是中西部地区及市县财政高度依赖转移支付。除通过教育类转移支付支持地方学校公用经费和项目支出的30%责任外，中央还通过均衡性转移支付等支持地方政府的“保工资、保运转、保基本民生”等“三保”支出，进而支持地方教育人员支出，测算表明中央在其中的责任不低于24%,在中西部及县级教育支出中承担的责任更高。最后，目前的划分格局也存在一定问题，应着力解决转移支付体系结构不合理和科学性不足的问题，加强对学前教育的支持，并完善教育治理体系。

  2026年02期 v.22;No.128 153-166页 [查看摘要][在线阅读][下载 223K]
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• 扩围教育公共服务：课后延时服务增进家庭福利效应的双维路径研究

  张艳;陈涛;

  中小学课后延时服务作为一种扩展教育公共服务的实践，近年来在全国范围内得到推广。基于中国家庭金融调查追踪数据(CHFS),运用双重差分分析方法，定量评估了课后延时服务对家庭福利的提升效应。实证结果表明，课后延时服务能够有效减轻家庭教育支出负担，提高家庭整体福利水平。具体而言，课后延时服务通过两个路径增进家庭福利：一是通过“潜在消费能力”提升路径，部分替代校外教育服务，减少家庭的校外教育支出，提升家庭的总消费能力；二是通过“潜在生产能力”提升路径，延长学生在校时间，提高家庭成员的劳动供给，促进家庭收入增长。且课后延时服务对低收入家庭的福利提升效果尤为显著，充分发挥了其社会保障功能。基于此，建议明晰课后延时服务“安全看护与基础育人”的目标，关注家庭的可负担性，将家庭的满意度纳入评估机制；鼓励社会力量配套投入，形成政府主导、社会参与的多元化供给格局，以确保课后延时服务既能提升学生教育质量，又能实质性改善家庭福利。

  2026年02期 v.22;No.128 167-181页 [查看摘要][在线阅读][下载 345K]
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教科书研究

• 铸造国魂：晚清“国民”教科书研究

  吴小鸥;

  近代以降，中国人主权意识兴起，“国民”作为指涉现代政治概念渐次流传。1902年后，以“国民”“军国民”“公民”冠名的“国民”教科书作为“过渡时代之津筏”,从国家思想之确立、国民身份之认同、政法知识之习得、品格行为之涵养四个方面展现对“国民资格”这一重大思想史议题的思考与言说。“国民”教科书从民间自编到学部统编，引领国民完其道德，扩其智识，定其责任，表达以“国民”铸造“国魂”的启蒙诉求，是国势危蹙时刻中国教育的一次破题意义的探索，充满对国家前途的殷殷期望。

  2026年02期 v.22;No.128 182-194页 [查看摘要][在线阅读][下载 273K]
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• 儿童主体性的建构：清末民初国文国语教科书中的儿童叙事

  王独慎;

  清末民初是中国教育建构儿童主体性的历史“开端”。国文国语教科书中的儿童叙事体现了这一时期的三种建构方式：其一，儿童获得新称谓“小朋友”,意味着儿童拥有与成人平等的主体身份。教科书生活叙事从第三人称视角转换到以儿童为第一视角。“儿童”的指称方式从类指变为特指，并拥有个性鲜明的名字。其二，游戏、艺术和阅读提供的个体式娱乐体验和全新的精神世界重构了儿童生活，赋予儿童自主探索和认知世界的主体性。其三，儿童“内面生活”的展现和情感世界的“深描”,使儿童的主体性得以完整显现。这一时期的儿童主体性建构具有浪漫主义色彩，群性主体和个性解放之间有所失衡，但它仍是重要的历史遗产，为后来的儿童主体性教育提供参考。

  2026年02期 v.22;No.128 195-208页 [查看摘要][在线阅读][下载 1483K]
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