当代学者访谈录

• 在关怀“生命·实践”中建设中国特色教育学——专访华东师范大学基础教育改革与发展研究所李政涛

  王天健;李政涛;

  建设能够凝练中国特色、推出中国原创、形成中国体系和提升中国影响的中国教育学，是当代中国教育研究者的时代责任与历史使命。李政涛教授从自身学术经历出发，结合参与“新基础教育”研究性变革实践，以及在“生命·实践”教育学派中的研究经历，指出建设中国教育学，应该秉持“回到原点”的思路，运用“双向关联”“整体融通”“综合融通”等思维方式，在破除“理论傲慢”的基础上，扎根于教育实践，在关怀“生命·实践”中不断阐发具有中国特色的教育学理论意蕴。同时，教育研究应持续关注智能教育、跨界教育、未来教育等时代大势，在对“时代感”“价值感”“中国感”“转型感”的把握中，不断推进中国特色教育学建设。

  2025年05期 v.21;No.125 3-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 223K]
  [下载次数：340 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：58 ]

• 顶天立地做研究 躬耕不辍育人才——专访华南师范大学粤港澳大湾区教育发展高等研究院卢晓中

  王嵩迪;卢晓中;

  教育的本质是推动人的全面发展与社会进步，探索现代教育发展的普遍规律与推动实践创新是教育学人的理论使命和时代责任。卢晓中教授四十余年学术生涯紧密围绕教育发展问题，从教育学原理角度拓展认识“深度”,从比较教育学角度延展认识“宽度”,在纵横两个向度形成了对教育发展问题的独特研究视角。他基于对教育理论与实践关系的深刻把握，创新性提出“发展理论—发展理念—发展战略”发展研究分析框架，并以此作为研究高等教育发展的认识论和方法论，在我国较早开始了高等教育发展理论系统研究工作，构建了高等教育发展理论体系和方法论体系，并率先在国内招收和培养高等教育发展理论方向硕博研究生，为高等教育人才培养做了重要的开拓性工作。同时他身体力行做理论与实践相关联的教育研究，扎根大湾区教育回应国家和区域发展重大需求，秉持做“顶天立地”研究的学术初心助力教育高质量发展，并鼓励与支持青年学者和学生坚持研究真问题、做有用的研究，展现新一代教育学人的责任担当。

  2025年05期 v.21;No.125 15-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 241K]
  [下载次数：128 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：17 ]

教育哲学研究

• 伯恩斯坦边界理论的教育学重构——从社会形态到集体表现

  胡雪龙;

  “边界”在教育社会学中既缺席，也在场。这种双重地位映射了教育活动内在构型的复杂性始终无法被展开的研究困境。考察伯恩斯坦学术谱系中边界研究范式的演变轨迹，特别是聚焦其与涂尔干学术传统的承继和发展关系，可以追溯边界“缺席与在场”的理论根源。伯恩斯坦的边界研究在早期呈现的是对象征符号所做的社会形态学因果解释(以涂尔干的《社会分工论》为代表),中后期呈现的是对集体表现本身的解释(以涂尔干的《宗教生活的基本形式》为代表)。这种研究取向的转换植根于独特的问题域，即通过揭示教育场域中边界生成的内在机制，超越机械决定论的因果链条，避免教育学研究降格为社会形态学的附庸，建立具有学科自主性的教育学理论。

  2025年05期 v.21;No.125 29-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 254K]
  [下载次数：334 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：25 ]

• 巴尼特高等教育希望哲学述评

  张雅鑫;王建华;

  借鉴哈贝马斯社会哲学、利奥塔后现代理论、海德格尔存在哲学、德勒兹与加塔利生态哲学、巴斯卡尔批判实在论，巴尼特建构了集社会哲学、存在哲学、人本哲学、生态哲学为一体的高等教育希望哲学。巴尼特高等教育希望哲学由高等教育本体哲学和大学实体哲学两部分构成，核心内容有三个要点：重申以解放理念为核心的教育本质观、树立以批判性为根基的高等教育哲学观、确立以“学习的意愿”为基础的学生发展观。此外，以创业型大学为起点，以生态大学为终点，以大学想象论为支点，巴尼特建构了大学希望哲学。巴尼特高等教育希望哲学综合运用了诠释学、类型学与多学科方法，兼具概念性、现实性、批判性、想象性等特征，为高等教育哲学作为一个独立研究领域向制度化方向迈进做出了卓越贡献。

  2025年05期 v.21;No.125 43-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 271K]
  [下载次数：243 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：19 ]

• 基于内在性的教育哲学路向

  孙风强;司马莹;李德显;

  当下的教育反思在哲学路向上存在“外在性”误区，数学化的实证语言和柏拉图主义的完美理念是其惯用的两种假设，这不是人属本性的教育，而是社会功能论的教育，它让教育的内心意向被动裹挟于外在经验结果的独断命令和主体怀疑，滋生“内卷”和“躺平”现象。事实上，外在经验结果是人的内在意向性凭借意义给予的能动活动而进行的理解与重整。经济下行的时代背景渴望教育能重新定位人类心理的内在意向，让教育在经验回溯中释放客观结果背后的主观意向及其能动性。在哲学路向上，它需要重回康德先验认知能力的内在性，只是，这种能力不再是对自然科学及其客观符号的记忆、再现和考核，而是胡塞尔意向现象学用悬置经验再制的方法所进行的人文理解与诠释，其目的是让日常生活世界及其原初意识的纯粹我思对教育的反哺重新可能。

  2025年05期 v.21;No.125 58-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 196K]
  [下载次数：172 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：24 ]

专题：科学教育研究进展与前瞻

• 专题：科学教育研究进展与前瞻

  高潇怡;

  <正>加强新时代中小学科学教育，对提升全民科学素质、建设教育强国、实现高水平科技自立自强意义重大。2023年2月21日，习近平总书记在主持中共中央政治局第三次集体学习时强调：“要在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”随后，我国相继出台系列指导性政策意见来加强科学教育工作。2023年5月，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》,作为全面部署新时代中小学科学教育工作的专门文件，明晰了中小学科学教育改革的目标方向与具体举措。

  2025年05期 v.21;No.125 70页 [查看摘要][在线阅读][下载 52K]
  [下载次数：352 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：23 ]

• 科学教学中的学生意义建构及其价值意蕴

  高潇怡;吕雅洁;

  科学教学中的学生意义建构指学生建立解释以解决知识的感知差距或冲突的动态过程，这个过程的目的在于“弄清楚事情”。学生的意义建构是科学教学研究领域的新晋话题，对学生意义建构的关注顺应国际科学教育改革的趋势和新愿景。通过对当前研究的分析，可以将意义建构视为一种认识论框架、一种认知过程或一种科学话语实践。基于这三种视角，意义建构是学生科学学习富有成效的立场和方向，是学生发展科学理解的必经之路，也是科学教学更契合学科实践的内生需要。鉴于学生意义建构在科学教学中的重要性，从教学实践的角度，要有效促进学生的意义建构，需在课堂教学中兼顾个体与集体，优化课堂师生互动，激发学生积极的认知情绪，并注意打破学科界限的禁锢。

  2025年05期 v.21;No.125 71-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 567K]
  [下载次数：395 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：26 ]

• 美国科学教育研究进展与典型经验

  陶丹;

  美国作为国际科学教育研究的重要引领者，其发展经验能够为我国科学教育研究的深化提供有益借鉴。基于“研究基础建制—研究本体—研究影响”的三维分析框架系统梳理美国科学教育研究的进展后发现，在完善的基础建制的支持下，美国科学教育领域形成了特有的研究纲领和坚实的科学知识积累，多方面的研究进展深入影响了美国科学教育政策调整与实践改进。综合来看，美国科学教育研究发展的典型经验可概括为构建研究资助体系、聚焦核心研究议题、革新研究范式、开展跨学科研究与规模化研究创新五个方面。借鉴美国经验，未来我国科学教育研究尚需进一步确立学科身份，凝练本土关键问题，并创新研究方法。

  2025年05期 v.21;No.125 85-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 687K]
  [下载次数：392 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：24 ]

• 我国科学学习研究新进展(2000—2024)

  潘洪建;陈正海;

  科学学习是科学教育研究的重要主题，素养导向的科学教育改革呼唤对科学学习的关注与探索。梳理2000—2024年我国科学学习研究在理论建构、概念学习、实践探究及情感培养等方面取得的重要进展发现：既有的科学学习研究存在理论基础单一，科学情感关注不足，临床谈话、实验研究应用欠缺等局限，需拓展多学科视角，深化对科学态度与科学精神形成机制与培育路径的探讨，丰富研究方法体系。未来我国科学教育研究应进一步坚持实证主义研究范式与现象学研究范式相结合的方法论进路，将观察研究、实验研究与描述研究、体验研究相互补充，共同推进科学学习基础理论与指导策略的研究。

  2025年05期 v.21;No.125 97-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 243K]
  [下载次数：340 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：21 ]

教育数字化建设

• 网络基础设施建设对地方基础教育发展的影响研究

  罗蕴丰;郁涵;梁佳钰;

  数字驱动社会发展已成为时代性风潮，而教育数字化又离不开网络基础设施建设的有力支撑，为提高网络基础设施建设水平，我国实施了“宽带中国”战略，但鲜有研究关注“宽带中国”战略的教育效应。基于2006—2020年全国256个城市的面板数据，运用渐进双重差分法分析以“宽带中国”为代表的网络基础设施建设对地方基础教育发展的影响。研究发现：网络基础设施建设显著促进了地方基础教育发展，这一结论在一系列稳健性检验后依然成立；从作用机制来看，网络基础设施建设会对地方财政支出和教育支出存在正向影响，同时能够促进地方基础教育质量的提升，这是影响地方基础教育发展的重要路径；从异质性分析来看，网络基础设施建设所带来的地方基础教育发展在西部表现为学校数量的增加，在中部表现为学校数量和教师数量的增加，在东部表现为学校数量、教师数量与学生数量的整体提升，这体现了地区间人才的流动趋势。

  2025年05期 v.21;No.125 111-125页 [查看摘要][在线阅读][下载 334K]
  [下载次数：237 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：30 ]

• 教育资源数字化配置：推进中国特色社会主义教育强国建设的关键路径

  王星;李怀龙;

  教育资源配置迎来数字化转型的历史发展机遇期，在数字教育新发展周期能否率先实现教育资源的数字化配置，直接关系到能否抢占新时代教育发展新赛道的战略发展先机。教育资源数字化配置业已成为推进中国特色社会主义教育强国建设的关键路径，其时代进路，涵盖优质均衡、人口变动、人机协同和数据治理；其实践向度，涵盖配置定位、配置内容、配置机制、配置效益和配置发展；其运转样态，涵盖动力联袂、主体联动、形态联合和效能联贯；其推进路径，涵盖虚实共建、计算融合、数智培育和伦理缔造。未来研究需要紧跟教育数字化转型发展动态，对于教育资源数字化配置的内在机理、逻辑框架、评测模型、发展指数等进行深入研究，以实现对于中国特色社会主义教育强国建设的有力支撑。

  2025年05期 v.21;No.125 126-139页 [查看摘要][在线阅读][下载 270K]
  [下载次数：474 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：29 ]

教育传播与影响

• 欧洲高等教育区域规范是如何在全球扩散的——论教育规范扩散的路径

  杨瑷伊;孙进;

  教育政策或理念从发源地向世界其他地区扩散从而演变成国际性教育规范的现象已较为常见，其中最具代表性的案例是欧洲高等教育区域规范的全球扩散。对现有规范扩散机制和欧洲高等教育区域规范全球扩散的实例分析显示，教育规范主要通过以下五种路径得以扩散：“榜样树立”,指依靠自身吸引力成为榜样并引起他者效仿；“话语塑造”,指通过话语来塑造教育中的通用观念从而推动教育规范扩散；“信息推广”,指通过信息展示、宣传、沟通和说服等方式传播教育规范；“关系规约”,指通过与世界其他地区建立制度化或正式的教育合作关系来约束对方参照教育规范行事；“利益驱动”,指通过实质性或财政性手段，如教育商品交换、贸易、教育援助或技术支持来驱动对方接受教育规范。这五种路径相互关联、彼此促进，共同推动了欧洲高等教育区域规范的全球扩散。

  2025年05期 v.21;No.125 140-153页 [查看摘要][在线阅读][下载 234K]
  [下载次数：136 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：16 ]

• 科研评估如何影响教育研究——基于英国科研评估体系演进(1986—2023)的系统性效应分析

  秦琴;

  英国科研评估体系历经四十载制度演进，已构建起高度规范化、标准化与透明化的“强评估”范式，成为全球高等教育治理的典型样本。基于英国科研制度评价的相关数据和高等教育拨款委员会的公开报告，对该制度体系的持续性演进及其对教育研究的影响做系统性回顾与分析，发现该体系不仅对教育研究产生了预期效应——促进跨学科研究与合作、强化研究成果的社会价值转化、提升教育研究的整体质量，也产生了非预期效应——期刊论文作为首选科研产出占据“统治”地位，研究的不平衡加剧，学科领域等级秩序的“马太效应”加深。科研评估不是单向的制度输出的结果，而是制度与实践的双向互动过程，其改革需在规范化与差异性间寻求平衡。对其他国家的警示是：在政策制定和改革科研评估制度以及衡量其科研投资时应意识到其双重效应，合理运用评估工具及其结果。

  2025年05期 v.21;No.125 154-170页 [查看摘要][在线阅读][下载 332K]
  [下载次数：119 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：16 ]

• 茅盾科普译介活动与中国近现代科学教育实践

  张惠苑;

  科学教育是中国近代科学启蒙思潮的重要组成部分。目前对这一问题的研究多关注学校的科学教育，遮蔽了科学教育应有的公民科学素养培育部分，忽略了学校科学教育与社会科学教育的贯通关系。晚清以来，针对公民非制度化科学素养培育有着清晰的实践路径。茅盾对国外科普作品的译介，体现了中国近现代科学教育媒介教科书—科普作品—儿童报刊三足鼎立的局面，近乎完整地勾勒了公民科学教育的实践图景。作为中国近现代知识分子，茅盾从接受科学教育的对象转身为实施科学教育的主体，足谓借助译介实践对国民进行科学素养教育的典范。

  2025年05期 v.21;No.125 171-184页 [查看摘要][在线阅读][下载 233K]
  [下载次数：67 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：9 ]

近代中国教育研究

• 近代中国“社会教育”概念的溯源与引入再考

  杨锦;施克灿;

  “社会教育”概念起源于德国的“Sozialp?dagogik”,经卡尔·马格首创、第斯多惠引介，至纳托普发展为以培养公民道德为核心的理论体系，后传入日本，被界定为“学校教育之外的教育”,兼具补充学校教育与改良社会之功能。晚清时期，该词经康有为引入，通过《教育世界》的学理化译介与《游学译编》的政治化阐释形成双重传播路径。其实，蔡元培早在留德前已通过日文译著与实地考察接触“社会教育”,并曾将其作为社会革命工具使用，民国建立后，逐渐转向以成人补习教育为主的制度构建。“社会教育”因内涵宽泛、易于阐释，在中国不同历史阶段先后承担了政治革命、社会改造、抗战救国等多重使命，体现出其在跨文化传播过程中的语义流动性与本土适应性，最终完成在中国语境中的在地化转型。

  2025年05期 v.21;No.125 185-196页 [查看摘要][在线阅读][下载 234K]
  [下载次数：339 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：25 ]

• 近代中国高等师范学校教学论课程设置进路

  肖菊梅;

  伴随着清末“新政”教育改革，以京师大学堂为代表的早期师范学堂设“速成师范馆”,开设“教授法”课程并把它作为培养师资的一门重要科目。清末学制规定优级师范学堂普遍开设“教授法”“各科教授法”等教学论课程，从而为这些课程纳入优级师范学堂课程体系提供了制度上的依据及保障。中华民国成立后，随着新学制的创立及“高师改大”运动的推行，形成了以高等师范学校、师范大学等在内的高等师范教育体制。在高等师范学校和师范大学广泛开设教授法原理、教授法、小学教授法、各科教授法、教学法、普通教学法、各科教学法、各科教材及教法等教学论课程，促进了近代中国教学论学科的形成与发展。

  2025年05期 v.21;No.125 197-208页 [查看摘要][在线阅读][下载 200K]
  [下载次数：150 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：25 ]
下载本期数据