当代学者访谈录

• 书斋与田野：率性教育的思与行——专访东北师范大学率性教育研究中心于伟

  张婷;齐志荣;于伟;

  于伟教授基于二十余年教育哲学、教育基本理论研究的积淀，以东北师范大学附属小学为实践场域，构建以“保护天性、尊重个性、培养社会性”为核心要义的“率性教育”理论与实践体系，初步实现了教育理论研究者与实践者、大学教授与小学校长的双向滋养。“率性教育”来自对《中庸》“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”之传统文化基因的创造性转化，为教育理论提供“借古开今”的范式参照；以儿童哲学为方法论引领实践，主张将作为“直接自然存在物”的儿童置于教育研究与实践的重要原点，呈现中国教育学自主知识体系构建的“东师附小经验”。率性教育研究经历了“自上而下的理论建构”“自下而上的实践反哺”“双向互动的高质量推进”三个阶段，通过东师附小连续三届荣获基础教育国家级教学成果奖、连续十年的“儿童哲学与率性教育”学术年会等载体实现理论与实践的迭代创新，一定程度上破解了教育理论与实践割裂的困境。于伟教授以理论自觉引领实践变革，以田野智慧反哺学术创新，实现了书斋与田野的共生，为回答教育学的“中国之问”提供了微观行动个案。

  2025年02期 v.21;No.122 3-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1448K]
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• 以考试为专题 以学术为乐业——专访浙江大学教育学院刘海峰

  赵凯;刘海峰;

  为推动科举研究走向理论化与系统化，使各学科原本分散的独立研究更加全面和深入，同时为现实考试改革提供历史镜鉴，刘海峰教授创立科举学，提出了“为科举平反”“理性评价科举”等主张，使科举学逐渐从“险学”成为“显学”。高考研究是刘海峰教授科举研究的自然延伸，作为高考改革稳健派的代表性学者，他善于将历史与现实相结合，着眼从全局分析高考改革面临的问题，强调应在坚持统一高考的前提下积极稳妥地推进高考改革，相关研究成果为高考改革的实践提供了学理支撑和政策咨询。刘海峰教授以学术为乐业，善于融汇古今，在跨学科视野下，他的学术贡献包括科举学、高考改革、教育史、高等教育研究等方面，产出了系列高水平研究成果。面向未来，他寄语教育学后辈学人要在学术研究的道路上培养批判性思维和创新精神，善于从优秀成果中汲取经验，在不懈努力中追求新知、争取突破。

  2025年02期 v.21;No.122 25-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1332K]
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教育知识生产

• 马克思对德国教育理论传统的超越

  陈瑶;

  通过追溯与“Bildung”和“Erziehung”两个概念相关的德国教育理论传统，理解马克思讨论教育的历史语境和思想渊源。初步分析马克思在《共产党宣言》中15次论及的“教育”以及同时期马克思和恩格斯作品中关于教育观点的表达，可以看到马克思的教育观念在延续了那个时代哲学家关于“Bildung”和“Erziehung”的思想框架的同时，又在其本质内涵上超越了那个时代，提出了一种前所未有的教育哲学：基于历史唯物主义立场，突破阶级差别，将“人”真正彻底从理论上扩大到所有人，实现对启蒙运动晚期以来的欧洲教育理论传统，尤其是对当时德国最为盛行的“新人文主义”的超越；基于实践辩证法，以“人类感性的活动”为教育的出发点，指出人在劳动实践中实现“Bildung”,并通过“Bildung”与“Erziehung”的合题，将人类社会和社会的人类的命运紧紧联系在一起，实现对“旧唯物主义”的超越。马克思对德国教育理论传统的两个超越是理解“教育同生产劳动相结合，以造就全面发展的人”这一重大命题的重要起点。

  2025年02期 v.21;No.122 43-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1264K]
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• 教育学的观看之道——重审赫尔巴特“作为科学的教育学”命题

  林凌;

  重审赫尔巴特“作为科学的教育学”命题需留意青年赫尔巴特和晚年赫尔巴特间的差异。青年赫尔巴特在《普通教育学》中将科学视为可用以观察各类事物的最好的眼睛，该隐喻向我们揭示了其建构教育科学的整体视野。重新理解该命题，涉及教育学的三重“观看”:其一，教育学与其邻近科学的横向关系，它表明教育科学不能放弃对本领域自身概念、独立思想、研究范围和探究方式的建设，这是教育学与其邻近科学交流互动的前提。其二，教育学的内部结构体系，表明科学化是从教育自身逻辑立场重新思考“理论—Empirie[经验]—实践”关系的过程。其三，教育学的古今关联，表明教育科学不能割裂对现实生活与实用知识的关切和对人类精神起源的关切，也不能割裂自然科学知识和人文科学知识，它们共同构建了青少年儿童的教化视野。

  2025年02期 v.21;No.122 58-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1261K]
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• 自然教育的医学面孔——《爱弥儿》中的医学话语与教育医学

  胡君进;

  《爱弥儿》既是一部卢梭的反医学文本，亦是一部带有医学色彩的教育论著。前者体现为卢梭对制造死亡恐惧的医生与制造疾病恐惧的药物医学表现出厌恶和排斥；后者体现为卢梭对当时的卫生医学成果进行吸收和转化，并构建起一套驯服死亡恐惧的教育医学方案。如何让人不害怕死亡，如何在人身上塑造出坚硬的身体和灵魂，并在此基础上寻求生命的感受和幸福，是卢梭整个自然教育方案的重要旨趣。引入《爱弥儿》研究的医学视角，对《爱弥儿》中的医学话语与教育医学进行充分地揭示和阐释，有利于深化对于卢梭自然教育思想的认识。

  2025年02期 v.21;No.122 71-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1307K]
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• 知识生产还是被知识生产？教育学者介入学校田野的实践反思

  李星;

  知识在现代社会中扮演着关键角色，但不能仅仅把知识看作一种流行的话语类型，需要深入探究知识生产的主体、过程及其影响。以W市H大学参与的薄弱学校改进项目为案例，揭示知识生产过程中的复杂互动机制。研究发现：项目实施中形成了“划定托管问题的边界”“清除内外平衡的条件”“书写学校成功的档案”三步操作范式。这种专业化的知识转化过程，既通过标准化流程重塑了学校改进路径，也无意间构建起实验室知识体系对学校田野现场的规训性影响。教育学者看似主导着知识生产过程，实际上也在被基于项目运行的实验室体系所塑造。研究进一步指出：教育理论与教育实践的有效衔接，关键在于能否形成对学校成功的集体共识。

  2025年02期 v.21;No.122 83-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1241K]
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教材与教学研究

• 中国最古老的三种数学教材实物及其教育学考论：秦代简牍所见

  李剑萍;杨旭;

  出土秦简牍中的里耶秦简“九九表”、岳麓书院藏秦简《数》、北京大学藏秦简《算书》等，是目前所见中国最古老的三种数学教材实物，是秦代基层官吏实际使用过的数学教材。通过文字考证和教育学释论发现，它们的主要内容和最高难度，大致相当于现在小学高年级和初中一二年级的程度；已经鲜明地显现出重社会性、重实用性的中国古代数学文化传统；北大秦简《算书》尤为明显地体现了当时数学教材的编撰体系；秦代数学教育出现了普遍化的趋势，重要表现就是基层化、教材化和课程化；这些教材实物幽微地折射出当时学习者的状态，打开了一扇认识秦代教育的窗户，蕴含着丰富的教育信息，具有多重教育学研究价值。

  2025年02期 v.21;No.122 97-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 1291K]
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• 教育学教材的“中国化”探索：1949—1966

  万作芳;

  教育学教材“中国化”,是教育学教材逐步与外国教育学脱钩，建立中国教育学自主知识体系的重要过程和重要环节。从构建中国教育学自主知识体系的角度，回看1949—1966年教育学教材的“中国化”探索，可将其分为“前中国化”“初步中国化”和“再中国化”三个阶段。在全面学习苏联的“前中国化”阶段，各学校主要使用苏联教育学教材；在新中国教育实践经验已初步形成的“初步中国化”阶段，政府开始有意识地组织学者自主编写教材，中国教育学教材实现了从无到有的突破；“再中国化”阶段的典型特征是尝试用中国的教育原理解决中国的教育问题，并以编写“中国化”教材为任务追求。教育学教材的“中国化”探索以建设中国自己的教育学为奋斗目标，最终目的是建立中国的教育学教材。

  2025年02期 v.21;No.122 108-120页 [查看摘要][在线阅读][下载 1232K]
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• “贵耳贱目”：新文化史视域下中国近代教学变革

  王康;

  中国近代教学变革，并非一个孤立的教育现象，而是坐落在更为广阔的社会文化史境之中。其中一个关键点在于“目学”与“耳学”地位的升降问题。在经塾、书院阶段，中国传统教学以“笔传之学”显其特色。随着近代西方教育思想的传入，“口传之学”的重要性越发凸显。对于此一中西教育的关键差别，当时国人径直以“贵耳贱目”称之。此一“耳目”转换，落实到教学实践中，主要表现为传统札记书写的日趋衰落，以及新式课堂讲授的骤然兴起。新旧教学方式更迭的背后反映出，相较西方教学思想中连绵不断的口头教学传统，中国传统教学以文字书写彰显其文化特性。

  2025年02期 v.21;No.122 121-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 1300K]
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集团化办学研究

• 责任与能动性：省市级政府推进基础教育集团化办学的经验和反思——基于16个省市的样本分析

  张爽;张雪;

  扩大省级政府基础教育统筹权和学校办学自主权，明晰各级政府在发展和管理基础教育中的责任，是当前基础教育管理改革的总体趋势。基础教育集团化办学是教育管理体制改革的重要举措和推进基础教育优质资源均衡发展的主要路径，在教育强国建设过程中，明确省市级政府在推进集团化办学改革过程中的职能和责任非常关键。16个省市集团化办学政府履职情况的调研结果表明，集团化办学中省市级政府主要责任包括：促进基础教育公平与质量的螺旋式上升；建构与完善政府、学校、社会协同治理体系；动态调适政策规则确保改革预期效果。进入教育强国建设阶段，省市级政府要充分发挥能动性，建构省一级推进集团化办学的“认识体系”,探索优化省市级政府协商互构机制，鼓励市县级政府在探索、试验、创新上下功夫，不断优化政府治理方式，推进基础教育治理体系和治理能力的现代化。

  2025年02期 v.21;No.122 133-146页 [查看摘要][在线阅读][下载 2167K]
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• 义务教育集团化办学政策扩散的影响因素及扩散机制研究

  吴晶;赵宇阳;

  集团化办学是推动义务教育优质均衡发展的重要举措。基于2014～2023年全国31个省份的面板数据，运用事件史分析方法(EHA)分析义务教育集团化办学政策扩散的特征，识别政策扩散的影响因素和作用机制。结果表明：集团化办学政策的扩散在时间维度上呈现未完成的S型曲线特征，在空间维度上呈现由东部向中西部演进的梯度特征；优质教育资源基础、社会公众诉求等内部因素，以及上级行政指令、下级实践需求等外部压力是影响地方政府采纳集团化办学模式的关键因素。据此提出政策建议：根据教育发展不同阶段和学校实际需求，选择合适的政策工具推进教育资源供给侧改革；加强省级政府层面对集团化办学的规范指导，优化集团化办学顶层设计，推进跨部门协同联动；建立健全集团化办学的考核评价机制，总结提炼先进经验加以辐射推广。

  2025年02期 v.21;No.122 147-161页 [查看摘要][在线阅读][下载 1471K]
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高中教育研究

• 我国随迁子女高中阶段受教育状况及升学考试政策影响研究

  李琛;孙志军;

  我国要实现全面普及高中阶段教育的目标，除了要重点关注欠发达地区的人群外，随迁子女也是不可忽视的群体之一。基于中国流动人口动态监测调查2011-2018年的数据，描述了我国随迁子女高中阶段受教育机会的现实状况和变化趋势，并基于各省份升学考试政策开放程度的差异，采用双重差分设计分析了不同政策的影响效应及其异质性。研究发现：随迁子女的高中阶段受教育机会明显低于全国平均水平，升学考试政策实施后，随迁子女的高中入学率有所增加，但增长趋势逐渐趋于平缓；更加开放的升学考试政策对增加他们的高中受教育机会有显著正向影响，跨省流动、女性、低收入家庭的随迁子女对政策门槛的敏感性更高。与户籍捆绑的初中后升学政策需要进一步进行调整，以适应随迁子女流动造成的高中阶段教育需求的空间布局变化，从而促进我国全面普及高中阶段教育目标的实现。

  2025年02期 v.21;No.122 162-178页 [查看摘要][在线阅读][下载 1466K]
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• 普通高中多样化发展政策再创造的制度性影响因素及启示——基于F市政策实践的考察

  杨烁;邓雅薇;李松浩;

  普通高中多样化发展政策通过政策试点的方式实施，在试点推广扩散过程中存在着政策再创造现象。基于制度嵌入的视角，通过质性研究的方法，构建了普通高中多样化发展政策扩散中政策再创造的制度性影响因素模型。研究发现，普通高中多样化发展政策再创造可以理解为政策嵌入并适应新情境的过程，在这个过程中会受到地方制度性因素的影响，包括路径依赖、政策试点和学习及行政文化等正式制度和非正式制度。因此，为推动各地开展创新性探索，应健全普通高中多样化特色发展支撑体系，加大在师资配置、学校考核评估、管理体制等方面的政策支持力度，并进一步深化行政管理体制改革，加强部门协同和行政管理的开放度、灵活性。

  2025年02期 v.21;No.122 179-192页 [查看摘要][在线阅读][下载 1631K]
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• 我国普通高中教育资源配置水平测度、区域差异与结构分解

  马皓苓;李德显;倪俊峰;

  基于2013—2022年全国31个省份的面板数据，构建了由物力资源、财力资源与人力资源三个维度10个指标组成的普通高中教育资源配置指标体系，综合采用熵值法、自然间断点分级法、Dagum基尼系数及其分解法、方差分解法，实证了考察我国普通高中教育资源配置水平、区域差异及结构差异来源。研究结果表明，我国普通高中教育资源配置水平总体偏低，呈现“东高、西次、中低”的空间非均衡特征，省际差异明显，整体还有一定提升空间；普通高中教育资源配置的区域差异已经突破警戒线水平，这种差异来源以区域间为主，且东部—中部、东部—西部的地区间差异尤为突出；物力资源维度差异是全国整体普通高中教育资源配置差异的主要来源，而人力资源维度差异贡献最小。实现普通高中教育资源配置水平的提升和均衡化发展，需要强化顶层设计，分类施策、精准发力，健全普通高中教育经费投入保障机制，同时补齐师资队伍短板。

  2025年02期 v.21;No.122 193-208页 [查看摘要][在线阅读][下载 1825K]
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